教学设计方案

教学设计确定解决课题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学过程和结果作出评价的一种计划过程与操作程序。下面给大家分享一些关于教学设计模板方案范文7篇，希望能够对大家有所帮助。

教学设计方案【篇1】

一、概述

1. 说明学科(数学、语言艺术等)和年级

2.简要描述课题来源和所需课时

3.概述学习内容

4.概述这节课的价值以及学习内容的重要性

二、教学目标分析

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。

三、学习者特征分析

说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等。

四、教学策略选择与设计

说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引#教案# 导语。

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。

教学设计方案【篇2】

教学目标

1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。

2、通顺、流利地朗读课文。体会“花花绿绿、五颜六色”的意思。

3、抓住小路的“美丽”，体会感叹句的语气，并练习说感叹语气的句子。

教学重点

认识“先、鹿”等14个生字，会写“干、赶、起”三个生字。

教学难点

体会感叹句的语气。

课时安排 第一课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入

1、师：今天老师要带领孩子去和森林里的动物交朋友。找到它们需要经过这样一条小路。(课件出示课文插图。)这是一条怎样的小路?(学生自由发言)

2、师：是呀，多美的小路啊!这就是我们今天要学的这篇课文的题目《美丽的小路》。(板书课题)学生齐读课题。

二、初读课文。交流识字。

1、师：动物朋友们在这条美丽的小路上会发生怎样的故事呢?请大家自由读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子。

2、师：这篇课文里出现了哪几位我们喜欢的动物朋友呢?点名回答。

3、师：老师发现这位同学在说这些动物朋友的时候，把最后一个字念轻轻的，听起来很亲切，我们也这样一起和他们打打招呼吧!(课件出示：鹿先生 鸭先生 兔姑娘)(相机学习生字“先”、“鹿”。)

4、师：这篇课文里像这样轻声的词还有很多，请大家读一读。(课件出示：捂鼻子 拍脑袋 喜欢)(相机学习生字“鼻、脑、袋”。)

5、师：有时轻声还会躲到词语的中间去。(课件出示：散散步 说说话 洗洗澡 浇浇水)

6、师：孩子们读得真好听，我们其它生字词语也跟着跑出来，想让大家读读它。(课件出示其它生字词。相机学习词中的生字的读音。)

7、师：去掉拼音还能读吗?(课件出示去掉拼音的生字词。)

8、交流识字方法。(课件出示本课的所有生字。)学生从字音，字形等方面交流自己识记的方法。老师指导多音字“干”和轻声词“脑袋”的“袋”单独读的读音。

9、检查识字情况。点名读。

10、课文里还有这样的长句，你能读好吗?(课件出示：1、鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。2、可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。3、没过多久，一条干干净净的小路又出现了。)

11、师：请大家再把这三段话连起来用心地读一读，读着读着，你们发现小路有什么奇妙的变化?(根据学生回答板书：美丽——不见——又出现)

三、精读课文1~3自然段。体会美丽。

(一)、感受美丽。

1、师：你想知道这条小路美在哪儿吗?课文里是这么说的，我们一起来读一读吧。(课件出示第一自然段)

师：这条小路哪里美呢?请你用课文里的词语说一说。

结合课文插图体会“五颜六色”、“花花绿绿”的意思。练习用“五颜六色”或“花花绿绿”说话。

2、师：小路这么美，你能美美地读一读，让大家通过你的朗读感受到小路的美吗?(点名读)

3、全班齐读第一自然段。

(二)、体会感叹的语气

1、“朋友们都喜欢在这美丽的小路上散散步，说说话”。瞧，谁来了，他说什么呢?(课件出示2、3自然段)

2、谁来模仿一下他们说话的语气吧。(点名读。)

教师预设：你为什么要把“多美”和“啊”字读得又重又长呢?

(这样可以表达出对小路的赞美之情。)

师：瞧，这种表达自己内心强烈的感情的句子，末尾就需要用上“感叹号”。(板书：!)

师：当老师悠悠地从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------(生答：啊，多美的小路啊!)

当孩子们蹦跳着从这美丽的小路上走过，不禁感叹：--------------(生答：啊，多美的小路啊!)

当我们来到百花盛开的公园，你会不禁感叹：-------------------(课件出示图片，点名说感叹句。)

当我们看到可爱的松鼠正吃着松果，忍不住感叹：-------------------(课件出示图片，点名说感叹句。)

师：老师看到我们班的孩子学得这么认真，忍不住感叹：啊，多可爱的孩子们啊!

四、指导书写

师：小路这么美，孩子读得也这么美，能不能写得也这么美美的呢?(课件出示：干、赶、起)

1、你怎么记住这三个字的字形呢?

2、跟随课件按笔顺书空。你觉得哪个字比较难写。(预设学生会说“赶”和“起”。)

3、指导书写“赶”。一观察“赶”字的结构，二观察两部分的大小。三观察主要笔画。

4、描红。发现了什么?(预设：发现走字底的横的右边要短，捺很长，要稍平着写。)

5、书写两次。同桌互评结构和主要笔画写得怎么样。

6、展评，集体评议。

教学设计方案【篇3】

教学目标：

1. 认知目标：使学生理解体育课安全的重要性。

2. 技能目标：使学生树立在安全的环境中参加体育锻炼。

3. 情感目标：学生乐意听讲，并能积极提问，课堂气氛活跃。

教学重点：

体育课要注意的事项

教学内容：

1、上体育课时，学生着装要适宜运动，要求穿运动衣、运动鞋，不携带小刀、钥匙、别针等尖锐、硬质物品，不佩带徽章、胸针等饰品。

2、进行运动前必须充分做好准备活动，以免在运动过程中造成肌肉拉伤、扭伤、骨折等伤害。

3、学生必须遵守课堂纪律，听从教师的指导，学会正确的运动技术，掌握自我保护的要领，不准离开教师自行开展有危险的活动。要服从体育教师和体育委员的安排，根据规定的教学练习内容，在规定的时间和区域内进行练习和活动。严禁学生在课堂上打闹，禁止学生在课堂上的不安全行为。凡不按要求进行活动而造成自伤或他伤者，后果自负。

4、不到有危险的场地去活动，不用有危险的器材设施，不做有危险的动作。

5、学生进行体育活动前，需认真检查体育设备，对已损坏或不符合要求的设备严禁使用，同时报体育老师。

6、在进行投掷项目练习时，学生要严格按教师发出的投掷和拾拣器材信号进行练习。严禁相互对掷练习。无器材的学生应远离投掷区，拣拾器材时，应持器材返回投掷区，禁止抛掷回投掷区。

7、学生生病或者体质特异不能参加体育运动时，要主动报告老师，同时不得参与跳远、跳绳、打篮球、足球、掷铅球或田径赛跑等体育活动。

8、在进行体育活动过程中或中途休息期间，如有学生受伤或感到身体不适应立即停止运动并马上报告老师。

9、全体同学都要发扬相互尊重、互助友爱、相互包容的风格，严禁打架斗殴的事情发生。如果违反将严格按照学校的相关规定进行处理。

10、讲究运动卫生，养成良好习惯。上课前后一小时不饮食，不大量喝水;运动前做好准备活动，运动后做好放松活动。剧烈运动后，不要立即坐下休息，应积极整理、放松。 教学小结：

通过这节课的学习，同学们一定要在体育课活动中注意自己的行为，确保自己和其他同学的安全，避免意外发生。

教学设计方案【篇4】

一、教材分析

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

二、教学目标

1. 知识方面

(1)说明氨基酸的结构特点。

(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

(3)概述蛋白质的结构和功能 。

2.情感、态度和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

3. 能力方面

(1)通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。

(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力

三、教学重难点

重点：

(1)蛋白质的功能。

(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

难点：

(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

(2)蛋白质的结构多样性的原因。

四、教法学法及媒体选择

1.教法及媒体选择

根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

2.学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。

五、教学过程设计

导入： 播放电影《蜘蛛侠》的片段，

问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?

展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。

⑵荧光水母的图片

问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?

问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?

引出今天这节课的主题。

展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)

问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?

问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承担怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?

创设情景：三维透明人体场景。

⑴ 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?

⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?

⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。

教学设计方案【篇5】

教学目标 :

1.通过观察画面，理解课文内容，了解秋天的一些特征。初步培养热爱大自然的情趣;

2.会读生字字音，会写落、藏、爬、躲，重点理解藏、躲等动词意思;

3.能正确、流利地朗读课文，能用动词练习说话。

教学重点：

掌握藏、躲、爬的字型特点和意思。

教学难点 ：

按秋天到了，树叶落在(哪里)，(谁怎么样)，把它当(什么)。的句式说话。

教学准备：

1.课前请学生收集树叶;

2.做好相应的电脑课件。

教学时间：

一课时

教学过程 ：

一.创设情景，启发谈话

1.小朋友，你们树叶找到了吗?(出示课件树叶)请你拿出来，高高举起来。

2.请小朋友转动一下小脑袋看看四周，说说你看到了什么?

3.反馈(突出秋天的时令特点，突出树叶多、美)。

4.这么多的树叶，你们是怎么找到的?

二.揭示课题，教学落字

1.秋天到了，许多树叶从树枝上落下来，我们把这样的黄叶叫落叶。(出示课件，将树改成落)

2.全班齐读课题。

3.指名读生字落。

4.你能给落字找个朋友吗?(组词练习)

5.这个字你有好办法记住它吗?

6.反馈：①(部件分析法)

②(加偏旁法)

③(换偏旁，加偏旁法)

④(其他)

方法有很多，但是小朋友们应该选择你喜欢的，比较简单的方法。

三.教学第一段

1.刚才有很多同学谈到了秋天，那我们来看看秋天是怎样的?(出示课件，观看录像)待会儿，请你说说你看到了什么?

2.刚才你看到的美吗?那你能用美的句子来说说吗?(反馈评价突出秋天的美，引导过渡到课文的学习。)

3.刚才同学们用自己的话来赞美秋天，现在我们来看看课文里又是怎么描写的?(出示课件：课文第一自然段)

4.请同学们自由读读课文，要求读出秋天的美。

5.指名读课文，请其他小朋友边听边想，这段话中，你有不懂的地方吗?

反馈重点：

①(出示课件：树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。)一片一片能换个词吗?(一张一张、一张张、一片片等)

②(出示课件：树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。树叶黄了，一片片地从树枝上落下来。问：一片一片和一片片又有什么不同呢?学生试说。

③教师当树爷爷，学生口吹气，(当秋风姐姐)，分别演示树叶一片一片和一片片的情景。

④现在你发现了什么?(一片一片是指落叶时有时无，随风飘落的样子;一片片是写落叶接二连三、纷纷飘落的样子。)

6.你们理解得不错，那你们能读好这段话吗?指名读学生评价再指名读小组读全班读

四.朗读课文(2-5自然段)，学习生字

1.过渡：你们读得很好，那么树叶会落在哪里呢?后来又怎么样呢?

2.请小朋友自由读读课文2-5自然段，注意带有音节的字多读几遍，把生字读正确。(出示课件：课文内容，教师巡回检查。)

3.反馈：会读了吗?现在我们请几位小朋友来读读课文，其他小朋友认真听，听听他们有没有读正确，待会儿请你来评价。

4.再指名读生字全班指读生字。

5.藏字教学。

①看样子课文中的生字你们都会读了。不过现在又有难题摆在了我们面前，你们有信心去解决吗?请小朋友们仔细看看，这些生字中哪个特别难写?(藏)难在哪里(字很复杂，笔画很多。)

②我们先来看看藏字是由哪几个部分组成的?(课件演示)。

③原来是由4个部分组成的。现在我们来看看：藏字又是怎么写的。教师范写。

④学生试写一个出示2名学生作业 ，学生评价;请学生说说写这个字的时候，你们觉得哪个部件最难写。学生再写一个，要求写得比前一个更好。

⑤字写得不错，不知这个字的意思是否理解，让我们先来看看课文吧!(出示课件：树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做船。)请你自由读读这句话，想想藏在课文里是什么意思。

⑥反馈。(课件演示小鱼藏在树叶底下的动画)你还有自己的理解吗?

⑦谁能用藏来说一句话。

⑧小结：从刚才的说话中，老师知道你们对藏字的意思完全理解了。

6.躲字教学

①其实与藏字的意思相近的在课文里还有一个字，你们知道是谁吗?(躲出示课件)

②关于这个字，你已经学会了什么，能和大家一起交流一下吗?

③学生各抒己见，教师引导。(重点要学生交流对躲字的记忆;身字旁和身字的区别;躲字的意思等。

④你能用躲字来说句话吗?

⑤朗读句子：树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做船。指名读全班读。

7.爬字教学

①小虫是怎么过来，躲在里面的呢?(爬)

②指名读。这个字中有一个新的偏旁：爪字旁。写的时候要注意什么?(要注意一捺)

③你能读好这句话吗?(出示句子：树叶落在地上，甲虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。)

8.小结：到现在我们学了哪些生字?(出示课件：落、藏、躲、爬)，全班齐读，书写练习。)

五.拓展延伸，积累动词

1.出示刚书写练习的生字：落、藏、躲、爬。问：请你仔细看看这四个生字，你发现了什么?(都是动词;都有偏旁)

2.像这样表示动作的词你还知道哪些?(学生各抒己见)

3.这类词的确很多，老师也摘录了一些：

A：爬、游、飞、跳、跑、走

B：躲、藏、坐、披、包、顶、拿、举、戴

请小朋友自由读读。

4.你能从上面的动词中选择几个，用秋天到了，树叶落在(哪里)，(谁怎么样)，把它当(什么)。的句式来说说话吗?(课件出示)

5.学生自由准备同桌互说四人小组交流，评出说得最好的。

6.全班交流，要求听者听出说者说了几个动词，是哪几个?

六.课堂小结

1.今天你学到了哪些知识?

2.你还想学习什么?

教学设计方案【篇6】

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】

1、知识技能：

⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?

(请用一个词表达)

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足——(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

(生读完、画完。)

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

(随学生发言学习任何一部分。)

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲?

预设情景：

1、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?

生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀!多尽职呀!

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物!

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?

2、步态：

生读鹅的步态更是傲慢了!

师：由鹅的步态你们想到哪些人?

(大王、老板、将军)

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

(指名读)

(鹅的步调从容，大模大样的，破像)

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?

(大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?

生：急速、局促不安。

(生表演)

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗?

好一个高傲的动物!

3、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?

4、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

5、演读：

重点演读鹅狗争饭吃师范读：

你们觉得有趣在什么地方?

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

(一人读，一人演。)

指导学生有感情地来朗读。

6、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢?

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!

7、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物!

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只( )的白鹅，( )。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气 (对比)

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的.白鹅是怎样的?如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!我问：为什么?赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

教学设计方案【篇7】

过渡：结构与功能是相适应的 ，蛋白质们能够承担如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧!研究表明蛋白质的结构是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构，首先就必须了解氨基酸的结构

创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!

提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”不同?

提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?

活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。

请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。

提问：⑴观察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?

⑵观察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢?

⑶再来观察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：如果说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思考同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)

总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。

活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?

创设情景：观看flas__(蛋白质的形成)

提问：⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

⑸二肽还能继续进行“脱水缩合”吗?

通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。

总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?

过渡：展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成一定的空间结构并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种

这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?

活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组

相互同学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子结构的多样性，请2组学生

代表发表蛋白质分子多样的原因。

评价并总结：结构多样性的原因。

思考：为什么蛋白质能承担如此众多的功能?

小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的基础知识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要承担者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!