六年级语文简短教案

六年级语文简短教案篇1

【学习目标】

1.品味文章的精彩段落和精彩语句，享受美文的艺术魅力。

2.体会散文的特点，以及本文以小见大的写法。

3.从饮茶品茶的生活习俗中寻觅社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。

【正音正字】见课文下方注音的字

【词语积累】

古朴雅致　　小巧玲珑　　小道消息　　愤世嫉俗　　拍案而起　　味同嚼蜡

【课文分析】

本文写水乡茶居在新时代的变化和水乡人的“叹”茶，从饮茶品茶这一流传久远的生活习俗中寻觅到社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。全文可分为两个部分。

第一部分(第1-5段)，写水乡茶居的外在变化。

首先将水乡茶居与城市茶楼作一对比，以见其小。然后与旧时茶居作对比：一比茶居建筑的变化，近年“多用混凝土水榭式结构”;二比茶居名字的变化，现在“讲斯文”，用“雅号”;三是茶居设备和品茶食品的变化，现时“越来越讲究了”。

第二部分(第6-11段)，写水乡人“叹”茶的高雅情趣。

首先，总说水乡人把饮茶作为一种享受。

然后，分两层意思：一写他们边“叹”茶边欣赏美景，品味生活;二写他们边“叹”茶边谈论，“酿”出生活的诗来。

最后，以月下“叹”茶，使人“渐醉”收束全文，让读者思考回味。

本文以小见大，用日常生活中司空见惯的习俗，来反映社会变革及这种变革带来的精神面貌和生活情趣的巨大变化。全文紧扣一个“变”字，写水乡茶居的环境变化，写水乡人生活情趣的变化。

全篇运用运用了多种修辞方法。这样的语言清淡雅致，用来写茶居饮茶，写水乡饮茶人，写他们的雅逸的情趣，可谓恰到好处，体现出内容和形式的高度一致。

【思维训练】

1.本文使用了哪些修辞手法?请举例说明。

生动比喻，如“叹”茶“有如牛的反刍”。

有雅逸的比拟，如“大小船只在半新醒半睡的小河中摇撸扬帆来去”。(拟人)

“两岸渐渐消失在温柔的暮色里”。(拟人)

“皎月悄悄浸在小河里”。(拟人、拟物)

有比比皆是节奏舒缓的排比，如“有轻轻的叹息，有嗬嗬的笑声，也有愤世嫉俗的慨叹”;“茶居灯火的微茫，小河月影的皴皱，水气的飘拂，夜潮的拍岸……”

还有引用，如“草草杯盘共一欢”，是引用苏步青的诗句。

2.本文哪些地方使用了对比?

文章不仅用水乡茶居与城市茶楼对比，与旧时茶居对比，还把饮茶与饮酒对比，作者认为“‘叹’茶的兴味，未必比酒淡些，它也可以达到‘醺醺而不醉’的境界”，“‘叹’茶也如吃酒，且比酒味更醇”，表现出水乡人在饮茶中品味生活的雅趣。

3.哪一段写得富有诗情画意?它是从哪些角度进行描绘的?请找出相应语句。

水乡人边“叹”茶边赏景的那一段，写得很富有诗情画意。加上那“半依栏杆”边“叹”茶边赏景的茶客，构成一幅诗意盎然、美丽无比的风俗画。　　听觉：“小鸟的飞鸣”。

视觉：“揭去雾纱，露出俏美的真容”的小河。嗅觉：“如倾翻了满河的香脂”的水果香气。

4.生活中，哪些也可以称为高雅的生活情趣?请举例说明。

六年级语文简短教案篇2

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的话说出每句的意思。

3、能借助图画，通过语言文字，了解这首词所描写的情景。学会边读边想，想象这首词所描绘的情景，写成一段话。

4、通过语言文字，感受词中表现地自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情。

教学重难点

1、理解词的大概意思。

2、背诵课文。

3、想象这首词描绘的情景，并写成一段话。

教学准备

含有这首词的投影片。

拟订时间：两课时。

教学内容：读通词句，理解词意。

教学过程

一、揭题，解题，简介作者。

1、板书课题。这是一首词，西江月是词牌名，夜行黄沙道中是题目。

2、讨论题意。

⑴你从课题上读懂了什么?

⑵用自己的话说出题意。

⑶简介作者。

辛弃疾，是我国南宋卓越的爱国词人，出生时家乡已被金人占据，一生坚决主张收复中原，统一国家。他曾遭贬闲居江西上饶多年，对黄沙岭较熟悉。

二、初读课文。

疏通字词。

三、检查自学情况。

1、指名读课文，正音。

2、练读。

四、再读课文，理解词意。

1、默读课文，思考：每句话的意思，实在不懂的地方作上记号。

2、小组讨论、交流。教师巡视指导。

3、集体交流。

(1)指名说说已弄懂的句子的意思。

(2)说说还不明白的地方。

参考：①明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：月光十分明亮，鹊儿被惊醒了，从树枝上飞起，引起树枝摇曳;半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。

②七八个星天外，两三点雨山前：遥远的天边闪烁着七八颗星星，黄沙岭上下起了两三点阵雨。

③旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：过去熟悉的社庙旁，树林边的茅店在路转溪桥后也忽然见到。

六年级语文简短教案篇3

教学目标：

1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。

2、知道课文写了五彩池的几方面。

3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。

重点难点：

1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

(一)欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。

1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。

(媒体音乐，出示：欣赏图片)

(二)揭示课题。

有一位作者在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题

二、反馈预习，梳理文章的脉络。

(一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。

1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。

(出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢?

2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。

交流：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。

(二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。

1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。

中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?

2、交流并板书。(板书：池子、池水)

3、小结并明确本课的学习目的。

文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。

三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。

(一)了解本节是围绕那句话写的。

1、指名读第2节，正音。

我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。

2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。

那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。

3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。

交流：(板书：大大小小、玲珑多姿)

引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池——大的——小的呢——池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状——

(二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。

1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。

(出示：满山池子的图片)如果你是游客，此时你会做什么呀?如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小„„莲花”)自己再读读这段话，体会一下。

2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。

(1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说——(出示：大的面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?

(2)交流。

点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。

(3)小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么?(池子大小差异很大)

3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。(板书：对比)

(三)感受池子形状各异，有感情朗读有关语句

1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。

作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢?(板书：比喻)引读有关的语句。

2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。

读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形状各异)

3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。

四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。

(一)了解第三节的结构特点，概括每层要点。

1、默读第3节，分层。

我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧!(板书：鲜艳多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。

2、巡视，(媒体出示答案)

3、理解这样分层的原因。交流：(板书：现象、成因)

(二)了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。

1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。

(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原第二层)

(2)指名读。

(3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊奇了——(男生读)

(4)在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。

(5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：各不相同)

还需要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(交流时引导学生用上“虽然„„但是„„”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。)

(6) 作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?引读：有的

——有的——有的——有的——

(7) 了解作者说的“各不相同”有几种情况。

(8) 交流：

 第一种情况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同)  第二种情况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)

(9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的?

2、有感情朗读有关内容。

你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清楚了。让我们再来读好这几句话。(齐读)如果把各池的水舀起来一看——

此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——

五、总结课文，布置作业。

1、总结，并引出下节课学习的内容。

2、作业：

用上“虽然。。。但是。。。”介绍池水的奇异之处。

从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。

联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”?

板书：

大大小小(对比)

五彩池

(奇异) 池子：不同 同一个

池水 现象 同一溪流，各不相同

(鲜艳多彩) 虽然„„但是„„ 池水 不同 成因

六年级语文简短教案篇4

教学目标：

1.整体把握课文的主要内容，理清顺序。

2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。

3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。

重点难点 ：

在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精神实质。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得伟大成就的人呢? 学生交流资料

师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有许多残疾朋友非常坚强、乐观他们顽强地与命运抗争。今天，就让我们一起来了解这样一个故事。(板书课题《成全一棵树》)

谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，教师总结)

2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……) 今天就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!

二、初读课文，整体感知

1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课文) (指出容易读错的字： 拎lī 拎水 怔zhèg 怔住 绰chuò 绰号)

2.课件出示再读课文，掌握主要内容。

(1)本文主要讲了一件什么事?

(2)思考：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?

(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。并说明理由。

3.交流预设

(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。

(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下，“成了一位的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树!

(3)明确：理由充分即可，教师要引导到全文主旨上来。

三、细读课文，品味人物情感

1.孩子成全了小树。

(1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。”

b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了……比母亲挖的要大、要深。”

c“孩子小心翼翼……给他浇水”

读了这些句子你有什么感受?(生交流)

师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被人重视。不被人看好。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱护生命。

(2)a“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”

B“孩子小心翼翼„„给它浇水”

c“孩子经常给小树浇水。”

d“上了学„„水塘和树之间。”

f“那树长得高，长得快„„捡牛粪为他。”

他精心照料小树的同时，也在悄悄的实现着自己的心愿。他是凭着自己坚强乐观的心态在成全着自己。

2.母亲成全孩子

(1)“这棵树能长大吗?母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。”

(2)“这年冬天，母亲做了一项庞大决定……让这个孩子进私塾。”

为什么母亲的目光是复杂的。又是什么促使母亲作出了让孩子上学这项重大决定的。

(学生交流)

师总结明确：就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛——孩子一生下来就残疾，她为孩子的前途担忧，所以目光是复杂的。

而母亲又从①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑;②孩子天天拎着水桶认真浇树苗;③孩子天天偷偷地给那棵树喂牛粪。看到了孩子那颗发奋图强的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他信托孩子会像小树一样刚强地生长，会像其他正常孩子一样。她相信小树能长大，本人的儿子也会成长。

3.课件出示：文中“一拐一拐”多次出现，说明了什么?(学生交流)

师总结明确：第一次“一拐一拐”是交代残疾体征，后几次的描写能则显示她的性格特点：身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息。

4.课件出示：你如何理解成全一颗树?

一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。

5.感受着人物的情感，带着本人的领会配乐朗读全文

四、回顾课文，融情入心

从孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质?

简要总结：男孩形象：坚强、乐观、执着、有恒心、

母亲形象：无私、伟大、公正

五、拓展

学了课文，你有哪样启发?

在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。

课下的时候我们可以搜集一些身残志坚的文章来读一读，进一步感受人物的品质。

板书设计：

9 成全一棵树

孩子 成全 一棵树 明线 母亲 成全 孩子一生 暗线 身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息

六年级语文简短教案篇5

《彩色的翅膀》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。

2.细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。

情境导入

1.出示语段，要求学生自由朗读：

小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。

2.指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：

A、“残存”是什么意思?

B、有哪些词语可以在这里替换“残存”?

C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景?

3.揭示课题。

教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗?

预设学生质疑：

这个残存的小瓜最后长大成熟了吗?

小瓜为什么种在小岛上?

小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应?

……(教师选择课文能够解答的问题进行板书。)

教师：(板书：彩色的翅膀)同学们提的问题很有水平啊!请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系?请同学们打开课本，认真读读《彩色的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。

建构“海岛”意象

1.根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。

2.引导学生建构“宝石岛”的意象。

教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛?你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗?

3.学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。

4.指名汇报读后收获。

学生可能汇报的要点：

海岛离陆地远。

海岛面积小。

海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。

海岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。

……

(在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。)

重点指导下列句子的朗读：

两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。

(教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵!战士们笑了，小岛也笑了!)

瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”

(教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊!)

小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。

小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。

海岛“尝瓜会”

1.找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢?为什么?

2.学生自由发表意见，教师归纳总结──雷达兵。

教师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了!我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好?那么，他可能会怎么介绍呢?请你展开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧!

3.课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。

结识战士“小高”

教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请通讯们把课文中描写小高的一些词句用” “画出来，多读读;说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。

1.学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。

2.指名学生汇报对战士“小高”的印象。

重点指导下列句子的朗读：

小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。

(教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发现它们的不同之处吗?──装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同……读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊!)

小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”

认识升华

1.用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。

2.指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗?

学生可能会提出以下问题：

战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢?

战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗?

……

教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：

第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位?

第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果?

3.学生发言后，播放《说句心里话》结束课文教学。

布置作业

1.摘录课文中的词语和句子。

2.给宝石岛的战士写一封信，可以刊登在黑板报上，也可以投稿给编辑部，有条件的把信发布在网站上。

六年级语文简短教案篇6

教学目标：

知识与技能

1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。

2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力

过程与方法

创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。

情感态度与价值观:了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。

教学重点：通过品词赏句，了解诗歌主要内容。

教学难点：通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们了解孟浩然吗?(生介绍自己了解到的资料)

2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。

3、释题：从诗题中，你知道了什么?

4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢?请同学们听老师吟诵这首古诗。

二、初读课文、整体感知，学习生字新词。

1、闭眼，师配乐吟诵全诗。

2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景?(生谈，师相机在黑板上板画)

3、自己读读吗?来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。(生自读)

4、生字都读准了吗?(开火车读带拼音的生字——去掉拼音，男女生赛读)

5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听?(指名)

三、明诗意，悟诗情

1、整首诗中，有没有不明白的地方呢?(生质疑)

2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题?(四人小组交流)

3、反馈

4、指导吟诵全诗(吟诵比赛)——相机指导背诵

四、总结

1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。

2、师小结

五、布置练习

1、搜集有关孟浩然的其他诗歌

2、为《宿建德江》配画。

板书设计：

宿建德江

唐·孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。